Анализ внедрения ФГОС     
третьего этапа реализации программы начального общего образования

МБОУ «Приуральская СОШ Новоуральского сельсовета Кувандыкского района Оренбургской области»

     Работа была начата с изучения педагогического, методического, кадрового и материально-технического потенциала образовательного учреждения. Готовность введения ФГОС второго поколения на базе МБОУ «Приуральская СОШ Новоуральского сельсовета Кувандыкского района Оренбургской области» была рассмотрена на заседаниях школьного методического объединения учителей начальных классов, методическом и педагогических советах. Проведен анализ ресурсов учебной и методической литературы, программного обеспечения используемого для организации системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса, в том числе – внеучебной деятельности учащихся. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования второго поколения задают новые ориентиры развития системы образования. С помощью метода анализа в школе была проведена  оценка условий обучения учащихся в школе, включающая характеристику: участка и здания школы, оборудования,  воздушно-теплового режима, естественного и искусственного освещения, организации учебного процесса,  школьного питания учащихся.

     Анализ названных выше проектов позволил сделать вывод о том, что школа обладает определенными ресурсами и педагогический коллектив стремится создать в учреждении условия, необходимые для организации деятельности в новом режиме.

      В течение 2011-2012 учебного года повысили свою квалификацию на базе Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ИПК :

    В соответствии с приказом директора школы №87  от  01.04.09 г. была сформирована рабочая группа с целью создания плана работы по внедрению ФГОС второго поколения.
В план работы по внедрению ФГОС были включены следующие вопросы:

-изучение методических материалов ФГОС второго поколения;

-разработка основной образовательной программы начального общего образования;

-разработка рабочих учебных программ по предметам учебного плана;

      -разработка рабочих программ внеурочной деятельности;

-ознакомление с ФГОС второго поколения родителей (законных представителей) будущих первоклассников; обсуждение ФГОС с родителями (законными представителями);

      -изучение УМК, предлагаемых разработчиками ФГОС второго поколения   для его реализации;

-разработка системы мониторинга достижения основных планируемых результатов образования;

-создание нормативно-правовой базы (локальных актов, регламентирующих деятельность педагогов, членов администрации) с целью сопровождения внедрения ФГОС четким инструментарием, локальными актами, регламентирующими деятельность педагогов;

-обеспечение педагогов информационным, научно-методическим сопровождением процесса формирования УУД и методическими рекомендациями по развитию компетентности педагога.

         Проанализировав наиболее перспективные УМК, отвечающие требованиям нового ФГОС, учителя начальной школы (предварительно обсудив с родителями (законными представителями) будущих первоклассников), остановились на УМК «Школа России», ориентирующую на инновационную деятельность, реализующую системно-деятельностный подход.

Таким образом, в результате подготовительной работы к внедрению ФГОС второго поколения на первом этапе были решены следующие задачи:

• дополнена нормативно-правовая база школы локальными актами (Положение о рабочей группе по введению ФГОС НОО; Положение о системе оценивания знаний, умений, навыков, компетенций и учебных достижений учащихся и порядке проведения промежуточной аттестации»;  Положение  о Портфолио, Положение о порядке распределения стимулирующей части ФОТ МБОУ «Приуральская СОШ Новоуральского сельсовета Кувандыкского района Оренбургской области»; Должностные инструкции работников школ,  переработанные с учетом ФГОС НОО заместителя директора по УВР, учителя начальных классов, воспитателя, учителя-предметника, социального педагога, классного  руководителя. Дополнительные соглашения к трудовому договору на выполнение обязанностей во  внеурочной деятельности ФГОС НОО).
• на родительских собраниях будущих первоклассников доведены до родителей цели и задачи ФГОС второго поколения;
• совместно с родителями будущих первоклассников определены образовательная система  для реализации ООП НОО: в 1,2,3-х  классах « Школа России».

1класс - 18 человек, 2класс - 9человек, 3 класс - 18 человек.

• проведен опрос родителей с целью изучения запроса в дополнительном образовании детей во внеурочное время;
• скорректирован план методической работы ШМО учителей начальных классов, основная деятельность ее направлена на изучение методических материалов, сопровождающих внедрение ФГОС второго поколения на I ступени начального общего образования, и разработку программ;
• разработана образовательная программа начальной школы на 2011-2015г.г.;
• составлен план-график повышения квалификации педагогических и руководящих работников школы в связи с внедрением ФГОС;
• осуществлена курсовая подготовка педагогов и администрации;
• организовано работа по  материально-техническому обеспечению школы в соответствии с требованиями ФГОС;

Второй этап деятельности школы по внедрению нового стандарта начался с момента издания приказа по школе  «О переходе начальной школы на ФГОС НОО» №170 от 10.05.2011.
На этом этапе были решены следующие задачи:

• изданы приказы по школе « О  внеурочной  деятельности», « Об  утверждении  должностных  инструкций  в  соответствии  с требованиями  ФГОС», « О введении  новых   должностных  инструкций »,  « Об  утверждении  режима  работы  1,2,3 классов  с  введением».
• заключён трехсторонний договор о предоставлении начального общего образования  МБОУ «Приуральская СОШ Новоуральского сельсовета Кувандыкского района Оренбургской области» (школа – родители – Управление образования);
• разработаны направления  внеурочной деятельности на ступени начального общего образования:

        Основная  цель работы с первоклассниками - научить учащихся учиться. Необходимо формировать нормы поведения, развивать социальные способности и умения. Этот этап можно считать необходимым введением учащегося начальной школы в специально организованное пространство сотрудничества. На этом этапе учащиеся осваивают формы групповой работы, используя ее для решения интеллектуальных, творческих и организационных задач. В этом смысле, речь идет о взаимообучении, которое способствует развитию творческой независимости. Для достижения этих целей специально для учащихся 1-3 класса в нашей школе развиваются следующие направления  внеурочной деятельности:

                 Результатом участия в каждом направлении внеурочной деятельности  были выставки работ, участие в соревнованиях, конкурсах и смотрах .

        Занятия внеурочной деятельностью проводятся после динамической паузы, которая длится не менее 40 минут. Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

В настоящее время занятия проводятся на базе  школы в классных комнатах,  актовом  зале,   игровой  комнате,  спортзале, компьютерном классе.

Воспитатель или учитель, ведущий внеурочную деятельность, организует приход детей на занятие. 

        Внеурочная деятельность организована на основе реализации рабочих программ, разработанных руководителями кружков. 

1. «Волшебный мир предков» рук. Донова Т.П.(средне-специальное образование, соответствие занимаемой должности) 
2. «Наглядная геометрия» рук. Джумагазина К.У. (высшее образование, прохождение курсов в 2011г.)
3. «Умники и умницы» рук. Жумагазина Л.А.(высшее образование, 1 категория, прохождение курсов в 2012г.)
4. «Чудесная аппликация» рук. Ажмурзина Г.Л. (высшее образование, 1 категория, прохождение курсов в 2012г.)

Для реализация ООП НОО, направления  внеурочной деятельности на ступени начального общего образования:

• осуществляется постоянная методическая поддержка учителям начальных классов по внедрению ФГОС
• на родительских собраниях за 2011-2013 учебный  года рассмотрены проблемные вопросы: роль безотметочной системы обучения в личностном развитии обучающегося; роль родителей в развитии мотивации к обучению ребёнка; о роли участия родителей во внеурочной деятельности школы и т.д.; На каждом родительском собрании демонстрируются результаты урочной и внеурочной деятельности – творческие работы первоклассников; второклассников, третьеклассников

В соответствии со школьной программой формирования УУД  в  2011 – 2014 учебном году в 1-3 классах удалось выявить, что включение в контрольно-оценочную систему школы УУД позволяет:

• поднять интерес учащихся к обучению, а также развивать их творческую самостоятельность;
• создать благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов;
• оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить  взаимосвязь разных областей знаний

         С первых дней педагогами школы ведется образовательный мониторинг.

В начале сентября в  классе  проводится  стартовый мониторинг готовности первоклассников к обучению. Его целью являлась оценка адаптационного потенциала первоклассников в начальный период обучения. Оценка процесса адаптации проводилась через:

  -анализ собственной продуктивной деятельности ребенка и результатов его диагностической работы в рамках УМК  « Школа России»;

  -восприятие учителя (который взаимодействует с ребенком в школе);

          -восприятие родителя (который видит проявление реакций адаптации ребенка в домашней обстановке).

    Выяснилось, что низкий уровень тревожности в школьных ситуациях был отмечен у  90% обучающихся.  Эмоциональное состояние детей благополучное, детям в школе комфортно. Анализ всех полученных данных  позволил сделать вывод о том, что в целом адаптация прошла успешно, полностью дезадаптированных детей нет, но есть школьники, которые нуждаются в дополнительном внимании со стороны педагога.

Входные диагностики были направлены для выявления состояния зрительного восприятия, мелкой моторики руки, пространственного восприятия, умения ориентироваться на плоскости, фонематического слуха и фонематического восприятия. Результаты входной диагностики показали, что 25% учащихся имеют высокий уровень, 45%- средний уровень и 30 % -низкий уровень. Полученные данные использованы для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к ребёнку при обучении в 1 классе.

Благодаря умелой организации учебного процесса, учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки самоконтроля и умения сравнивать свои достижения с эталоном.

Результаты  формирования    универсальных учебных действий   у  учащихся:

По результатам мониторинга формирования УУД по классам можно сделать вывод, что из всех видов УУД у обучающихся  лучше сформированы личностные УУД – 96%   ( ср. и в.  ур.)   , регулятивные УУД -  81%( ср. и в.  ур.)   ; познавательные УУД -   81 % ( ср. и в.  ур.)   коммуникативные УУД – 56% ( ср. и в.  ур.)   ,          

Результаты освоения программы

 по итогам комплексной работы за 1,2,3 классы

 начальной школы (общий по классам)

Анализ результатов итоговой комплексной работы позволяет сделать следующие выводы:

1. Обучающиеся 1 класса в целом успешно справились с предложенной итоговой работой. По итогам показали средний уровень сформированности предметных результатов. На высоком уровне обучающиеся 1 класса справились с заданиями базового уровня. Тем не менее, 1  обучающийся  показал низкий уровень сформированности предметных результатов. Прежде всего, это связано с несформированностью навыка  чтения. Данный обучающийся продолжит обучение  по общеобразовательной адаптированной программе седьмого вида.

Допустили следующие ошибки:

• сопоставление текста и формулировки задания восстановить событийный ряд; 
• выделять буквы мягких согласных звуков;
•  перевод текста на язык математики;
• давать письменные  комментарии по прочитанному тексту;
• давать письменный свободный ответ на поставленный вопрос

2. Обучающиеся 2 класса в целом успешно справились с предложенной итоговой работой.  По итогам обучающиеся 2 класса показали средний уровень сформированности предметных результатов. На высоком уровне обучающиеся 2 класса справились с заданиями базового уровня. Тем не менее, 2  обучающихся  показали низкий уровень сформированности предметных результатов. Прежде всего, это связано с несформированностью умения принимать учебную задачу. А также данные обучающиеся  обучаются  по общеобразовательной адаптированной программе седьмого вида.

Допустили следующие ошибки:

• первичное умение определять части речи: глагол и имя существительное;
• умение соотносить вопрос задачи и выражения для ее решения, понимать смысл арифметических действий; (задачи на действие деления с формулировкой «во сколько раз больше, во сколько раз меньше» не рассматривались)
• первичное умение строить свободное высказывание на заданную тему.

3. Обучающиеся 3 класса в целом успешно справились с предложенной итоговой работой.  По итогам обучающиеся 3 класса показали средний уровень сформированности предметных результатов. 4 обучающихся  показали низкий уровень сформированности предметных результатов. Прежде всего, это связано с несформированностью умения осознанно читать и вдумчиво действовать по инструкции . Из них двое  обучаются  по общеобразовательной адаптированной программе седьмого вида.

Допустили следующие ошибки:

• Состав слова;
• решение текстовых задач;
• письменное свободное высказывание на тему;
•  орфограмма: непроизносимые согласные.

       Педагогам необходимо систематизировать работу с учащимися, направленную на формирование у них навыков в освоении продуктивного способа чтения. Обратить внимание на то, что при работе с текстовыми задачами, у учащихся необходимо развивать мыслительные операции и формировать умения в освоении способов решения задач. Уделить внимание формированию такой операции, как деление на слоги и выделение ударного слога.

Материалы, процедура, итоги контрольных итоговых  работ  были проанализированы на ШМО учителей начальных классов.

Итоговое оценивание школьника за  год непосредственно зависит от интегральной критериальной оценки сформированности универсальных учебных действий, отражающейся в их «Портфолио - портфеле достижений». Учителями   заведены «Портфолио». Его составляющими компонентами являются:

-лучшие творческие работы ученика,

-листы индивидуальных достижений,

- лесенки достижений,

-стартовая диагностика,

-итоговые контрольные,

-грамоты,  благодарственные письма, дипломы,

-фотографии и др.

В соответствии с федеральным перечнем учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе учреждений, к началу 2013-2014 учебного года за счет средств регионального бюджета 1-3 классы школы на 100% обеспечены учебной литературой по основным предметам программ « Школа России». 

            Для обучения  принимаются дети с 6 лет 6 месяцев. Применяется  «ступенчатый» режим  занятий   с постепенным  наращиванием  учебной  нагрузки в 1 классе: сентябрь 3  урока  по  35  минут, октябрь -4 урока  по  35 минут,  со  второго  полугодия – 4  урока  по  40  минут. Школьное расписание уроков строится с учетом динамики работоспособности учащихся в течение дня и недели, ранговой шкалы трудностей предметов и на основании СанПиН 2.4.2.2821 – 10. На занятиях и в первой, и во второй половине дня ведется работа по профилактике переутомления учащихся. Педагогами, ведущими уроки и внеурочные занятия осуществляется контроль и корректирование функционального состояния ребенка. Организовано двухразовое горячее питание: дети своевременно завтракают и обедают. После уроков обучающиеся отдыхают   в игровой  комнате, посещают кружки, спортзал, ежедневно, при любой погоде, совершают прогулки на свежем воздухе. Каждая минута, проведенная в школе, дает ребенку положительный опыт общения, позволяет проявить себя как активную, творческую личность, расширяет его представления об окружающем мире. В классах к концу года стали складываться доброжелательные взаимоотношения, что тоже является одним из условий формирования здоровьесберегающей образовательной среды. Внедрение в обучение здоровьесберегающих технологий ведет к снижению показателей заболеваемости детей, улучшение психологического климата в детских и педагогических коллективах, активно приобщает родителей школьников к работе по укреплению их здоровья. Созданные условия для  обеспечения учащихся горячим питанием (100% охвата), дают возможность избежать и снизить заболевания желудочно-кишечного тракта.

Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия мышечного статического напряжения, проводятся  физминутки после каждой фазы умственного утомления, наступающей через каждые 10-15 минут у значительной части учащихся класса

Учебный процесс  в школе ведётся с учётом здоровьесберегающих технологий. В течение года проведены исследования общего физического развития обучающихся.

  Для успешной  учебной деятельности учащихся  школа  оснащена печатными  и электронными  носителями учебной (образовательной) информации, мультимедийными, аудио и видеоматериалами, цифровыми образовательными ресурсами. К сожалению, играми и игрушками, учебно – наглядными и печатными пособиями  школа  оснащена  не  в достаточном  количестве.  Имеется в школе доступ в Интернет.

Коллекции электронных образовательных ресурсов 

1. «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»- http://windows.edu/ru

2. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» - http://school-collektion.edu/ru

3. «Федеральный центр информационных образовательных ресурсов» - http://fcior.edu.ru, http://eor.edu.ru

Образовательные Интернет-порталы

1. Сайт Министерства образования и науки РФ

http://www.mon.gov.ru

2. Сайт Рособразования

http://www.ed.gov.ru

3. Федеральный портал «Российское образование»

http://www.edu.ru

4. Российский образовательный портал

http://www.school.edu.ru

5. Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных образовательных ресурсов для общего образования

http://www.ndce.edu.ru

6. Школьный портал

http://www.portalschool.ru

7. Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»

http://www.ict.edu.ru

8. Российский портал открытого образования

http://www.opennet.edu.ru

9. Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы, история математики

http://www.math.ru

10. Газета «Математика» Издательский Дом «Первое сентября»

http://www.math.1september.ru 

11. Математика в школе – консультационный центр

http://www.school.msu.ru

12. Сайт «Я иду на урок русского языка» и электронная версия газеты «Русский язык»

http://www.rus.1september.ru

13. Коллекция «Мировая художественная культура»

http://www.art.september.ru

14. Музыкальная коллекция Российского общеобразовательного портала

http://www.musik.edu.ru

15.Портал «Музеи России»

http://www.museum.ru

16. Учительская газета

www.ug.ru

17. Журнал «Начальная школа»

www.openworld/school

18. Газета «1 сентября»

www.1september.ru

19. ИнтерГУ.ru – Интернет-государство учителей

www.intergu.ru

20. Сеть творческих учителей

www.it-n.ru

21. Журнал «Наука и образование»

www.edu.rin.ru

22.  Международная ассоциация «Развивающее обучение» - МАРО

www.maro.newmail.ru

23. Сайт образовательной системы Л.В. Занкова

www.zankov.ru

24. Сайт Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…»

www.sch2000.ru

25. Сайт образовательной системы «Школа 2100»

www.school2100.ru

26. Сайт издательства «Вентана-Граф

www.vgf.ru

27. Сайт издательства «Академкнига/Учебник

www.akademkniga.ru

28. сайт издательства «Дрофа»

www.drofa.ifabrika.ru

        С целью  проверки реализации новых стандартов  за этот период  администрацией  посещено  в  2013-2014 уч.году  70 уроков  активного контроля, 35 уроков-наблюдений.

Анализ посещённых уроков показывает:

- учителя на достаточно высоком уровне владеют технологиями личностно- ориентированного обучения;

- большинство учителей имеют большой опыт работы, уверенно и профессионально владеют учебным материалом, обеспечивая выполнение стандарта образования по всем предметам;

- на уроках создаётся ситуация успеха, поощряется творчество обучающихся;

-наблюдения за учениками при посещении уроков показывают: дети стали лучше говорить, легче реагируют на вопросы учителя, вступают в диалог; не просто воспроизводят увиденное или прочитанное (услышанное), но и умеют рассуждать, делать выводы, обосновывать своё мнение; умеют работать в паре; показывают навыки самоорганизации в группе, направленной на решение учебной задачи; уже большая часть детей адекватно оценивает свою деятельность на уроке;

- учителя обладают определенным уровнем методической подготовки, выстраивают учебный процесс по принципу: «ученик-субъект» учебной деятельности; владеют мультимедийными информационными источниками, инструментами коммуникации, ИКТ-средствами.

На ШМО учителей начальных классов были рассмотрены следующие вопросы:

• Реализация системно-деятельностного подхода в обучении младших школьников.
•  Использование активных форм и методов обучения как средство формирования сознательного отношения учащихся к процессу обучения на уроках математики.
• Развитие криативного мышления на уроках окружающего мира.
• Духовно-нравственное воспитание обучающихся в свете требований ФГОС НОО.
• Опыт осуществления проектной деятельности во внеурочное время.
• Реализация художественно-эстетического направления во внеурочной деятельности.
• Новые подходы к оценочной деятельности обучающихся в свете требований ФГОС.
• Условия формирования УУД.
• ЭОР в начальной школе.

       С целью  отслеживания  использования методических рекомендаций к организации внеурочной деятельности в 1,2,3-х классах в соответствии с требованиями ФГОС НОО   было  посещено в 2013-2014 уч.году 15 внеклассных мероприятий.

           Мероприятия были разнообразны по своим формам: классные часы, праздники, встречи, интеллектуальные игры, конкурсы, олимпиады и др.  Все мероприятия были тщательно продуманы и подготовлены учителями, что свидетельствует об ответственном отношении к их подготовке, проведению и мастерстве педагогов.

Занятия по внеурочной деятельности ведутся согласно планированию  и  расписанию . Соблюдается динамическая пауза, во время которой дети питаются, гуляют, отдыхают под присмотром воспитателей.

Рекомендацией  для  руководителей  кружков   явилось  постоянное   применение  форм   работ , заявленных  в  их  программе. Педагог должен заинтересовать, увлечь детей. Дети маленькие. У них уроки проходят в игровой форме, а внеурочные занятия в иной форме и не предполагаются, только игровая.

Выводы по реализации ООП НОО

• опыт внедрения ФГОС второго поколения показал, что, в целом, концептуальные идеи и прописанные пути реализации федерального государственного стандарта второго поколения актуальны и востребованы современной образовательной системой;
• введение часов на внеурочную деятельность обучающихся увеличивает возможности школы в расширении спектра предоставляемых образовательных услуг;
• плавно и безболезненно протекает адаптация учащихся в условиях новой образовательной среды;
• материально-технические возможности школы (использование игровой комнаты, спортзала,  актового зала, музея, компьютерного класса) позволяют организовать внеурочную деятельность эффективно, мобильно: каждая минута, проведённая в школе, даёт ребёнку положительный опыт общения, позволяет проявить себя активной, творческой личностью; 

• процент педагогов начальных классов в школе, готовых к внедрению ФГОС -  100%.
• оборудование кабинетов начальной школы мультимедийными проекторами – 100%.
• охват внеурочной деятельностью- 100%.
• охват учащихся 1,2,3-х классов организованным горячим питанием  - 100%.
• процент родителей, принимающих участие в школьных мероприятиях- 60%.

Проблемы обеспечения введения ФГОС

начального общего образования.

Практика введения ФГОС НОО в нашей школе показала как свои положительные стороны, так и выявила ряд проблем, это:

• отсутствие ресурсного потенциала: кадрового, программно-методического, материально-технического;

• влияние внешних оценок (оценочный опыт, привнесенный из ДОУ; личный оценочный опыт родителей) мешает эффективному введению самооценки в оценочную деятельность обучающихся при безотметочном обучении;
• отсутствие комнат релаксации для детей;
• недостаточность оснащения современными техническими средствами в каждом отдельном классе.

Пути решения проблем введения ФГОС НОО:

 - Необходимо четко наладить методическое сопровождение введения ФГОС;

 - организовать пополнение программно- методического обеспечения и материально-технического оснащения за счет образовательного учреждения;

 - Организация работы по преемственности нашего детского сада со школой:

• методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГОС к выпускнику, обсуждение критериев “портрета выпускника”), поиск путей их разрешения, изучение и обмен образовательных технологий, используемых педагогами ДОУ и школы, изучение оценочной системы);
• работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);
• работа с родителями (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного развития детей для успешного обучения в школе).;

 - организовать психологическое сопровождение образовательного процесса в начальной школе;

 - организация работы по внедрению методик и технологий, способных реализовать идею целостного развития личности в образовательной деятельности;

- учителям, предполагающим работать по ФГОС, необходимо обеспечить прохождение курсов по теме: « Содержание  и условия   реализации   ФГОС   второго  поколения   начального  общего  образования» 

Основные РИСКИ введения стандарта:

ВНЕШНИЕ РИСКИ:

• изменение федерального законодательства в части финансирования системы образования;
• ухудшение социально-экономической и демографической ситуации в районе, вследствие чего возможно неисполнение показателей в плане соотношения ученик\учитель и средняя наполняемость класса

ВНУТРЕННИЕ РИСКИ:

               Для учителей и администрации: 

•Неполное принятие всеми педагогами инновационных программ школы; 

•Сложности овладения педагогами современными образовательными технологиями, особенно ИКТ,обусловленных сложившимися стереотипами в профессиональной деятельности. 

•Торможение организационно-методического характера при введении новых моделей образовательного процесса.

•Отсутствие психологической службы.

•Отсутствие индикаторов и критериев диагностикэффективност инновационной деятельности 

•Несвоевременная коррекция педагогами реализуемых программ вследствие возрастания объема информации.

•Слабая методическая компетентность педагогов.

Для учащихся:

1. Малая социальная активность учащихсяпри реализации развития ОУ.

2.Сложности освоения нового содержания образования в связи с низкой подготовленностью

3.Стресогенность образовательного процесса, увеличившаяся в связи с его модернизацией.

4.Сложности при внедрении в систему начальной школы развивающихся технологий.

                   Для родителей

1. Сложности социального выбора на основной ступени.

 2.Несовпадение мнения родителей, детей и запросов общества.

 3.Низкая психолого -педагогическая компетентность большинства родителей.

МИНИМИЗАЦИЯ РИСКОВ возможна при:

1.Выделение на каждом этапе оптимальных методов деятельности.

 2.Определение оптимальных критериев самооценки для всех учащихся инновационного процесса и оценки деятельности образовательных учреждений.

 3.Стимулирование участия педагогов в инновационной деятельности.

 4.Разработка способов ускорения сбора и обработки информации (полное внедрение информационно –коммуникативных технологий.)

 5.Определение четкой последовательности внедрения моделей образовательного процесса и необходимых технологических  процедур.

6.Обучение учащихся умениям социального управления через включение их в разнообразные структуры внутришкольного самоуправления.

 7.Проведение педагогических тренингов для учителей и коммуникативных тренингов для учащихся.

 8.Обучение педагогов школы новым технологиям обучения и воспитания.

 9.Разработка методики диагностики результативности деятельности.

 10.Работа по обновлению кадрового ресурса школы.

 11.Активное включение учащихся в социальную деятельность.

12.Организация родительского всеобуча и тематических родительских собраний, взаимодействие с семьей.

              Выводом из всего сказанного выше является то, что в целом подходы стандарта предопределяют  аналогичный тип отношений между учителем и учащимся – на основе принятия взаимных обязательств (договоренностей) в отношении изучаемого содержания образования и уровня его освоения, составляющих основной предмет их взаимодействия. Тем самым закладываются основы для реализации педагогики сотрудничества. Практическая значимость диагностических исследований заключается в том, что систематизированные качественные характеристики и показатели образовательного мониторинга позволяют определить фактический уровень успешности обучения и развития учащихся.

          В 2014-2015 учебном году планируется открыть 1  первый класс.

        В 2014-2015 учебном году планируется следующее количество учителей в 1первом классе 1 классный руководитель.  Все  педагоги  прошли  курсовую  подготовку.

Задачи :

1. Реализация ФГОС НОО в соответствии с нормативными документами  всех  уровней.
2. Методическое и информационное сопровождение реализации ФГОС НОО в течение всего учебного года.
3. Создание условий для реализации ФГОС НОО в четвертых, в третьих, во вторых и в первых классах в 2014-2015 учебном году.
4. Обобщение опыта и  его  внедрение.

Сегодня, с уверенностью можно сказать, что мы преодолели этот сложный период перехода на ФГОС второго поколения. Проблем много, но они решаемы. Главное не отступать и идти намеченной дорогой.
Подводя итог работы в условиях  внедрения ФГОС, считаем, что все же  было больше положительных моментов, чем отрицательных. Ведь ключевой фигурой в решении проблем является учитель. Если учитель  открыт для всего нового и не боится перемен, то он, несомненно, будет делать уверенные шаги в новых условиях реализации ФГОС, потому что именно учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм – главный ресурс, без которого невозможно воплощение новых стандартов школьного образования.